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自闭症儿童语言训练全攻略,这些训练方法值得星爸星妈学习

2020/9/17 13:54:20字体:
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 孤独症又称自闭症,1943年美国的精神科医生肯纳首先认定了自闭症这个概念。科学已经证明,正常儿童口语能力6岁时已基本形成,语言的发展有效地促进智力的发展,语言和智力是息息相关的。

 
 
 
然而在孤独症儿童所具有的固执行为、言语迟缓和社交障碍三个特点中,语言障碍比较突出。大约有50%的孤独症儿童没有沟通性的语言,不能正确表达自己的基本需要,更谈不上与人交往。
 
因此,训练孤独症学生的语言交往能力,引导他们学会沟通是特殊教育工作者面对十分重要的研究问题。
 
语言障碍是孤独症儿童的特征之一,对于学习语言困难的孤独症儿童来说,需要比普通儿童有更多的闻、听机会,这就要求我们在日常生活训练中、在游戏活动中及其他能利用的时间段中不断地给他们讲身边的事物、正在发生的事情和正在进行的活动,通过反复讲、反复说,使他们辨别和记住不同声音所代表的不同意义。
 
 
 
而在星爸星妈的普遍意识里,“语言训练”容易被理解为让孩子坐在对面,教他说“a、o、e,或者“苹果’’、“书包’’及“我要吃苹果”。实际上,只有对于语言基础很弱,还不能做有意识发音,或只有少量发音的孤独症儿童,才做这种一对一、面对面的训练。即使是训练这类孤独症儿童,也要大量地利用多种活动及日常生活的场景。
 
一般来说,自闭症儿童的语言能力很低,接受语言的能力也很差,不能主动接受信息。有些自闭症儿童的视听正常,但没有语言,甚至连发音都不会,这就需要用专门的时间对他们进行一对一的个别语言训练。
 
采取的训练方式包括:
 
1、运动训练:自闭症儿童不会运用气息,表现为吸气不深且控制不好,需要通过大运动训练来调整儿童的呼吸,让儿童学会运用气息控制呼吸。
 
2、专门一对一个别语言训练。
 
3、生活中语言训练。
 
4、群体游戏。
 
5、听说训练。
 
6、听音乐歌曲。
 
对自闭症儿童如何做一对一个别语言训练包括。
 
(一)儿童与教师(训练者)的配合是做个别语言训练的前提,因此有必要做好以下几方面的工作:
 
1、大运动精细运动训练。
 
2、对孩子进行分析(孩子的表现不同,需求就不同)。
 
3、制定训练目标,是训练成为有顺序的,有目的的系统训练。
 
4、建立亲情关系:在平常的生活中,训练中要时常抱抱亲亲孩子,和他做游戏,有需要是做一对一的运动和认知训练,让儿童和教师逐渐产生感情。
 
此时的训练内容包括:按摩腹肌;逗孩子笑,让他发出声音;大动作模仿,如拍手、举手、伸手、跺脚、踏步等;小动作模仿,如钩手指、搭手指、手指对捏等;对视练习,追视练习;口型模仿,如抿嘴、噘嘴、吹吸气;有节奏的拍手唱歌。
 
除了以上在康复中心的既定模式的康复训练之外,在生活化环境及自然环境中的训练,其实更有利于自闭症孩子,也是星爸星妈需要不断学习和在此环境中运用的。
 
 
 
那么,如何在生活化和自然环境中针对无语言自闭症孩子进行康复训练?需要注意哪些事项?需要遵循什么样的方法和原则?
 
1、增加和创造交流机会:在日常生活中,不要以为孩子不会说话就不再对他说话,恰恰相反,要更多地寻找与他说话的机会。例如:在带孩子去洗手时不要拉着他就去,可以先问他:“手脏了怎么办?”“——洗手”。洗完之后再问:“刚才干什么了?”“——洗手了。”
 
2、对于完全没有语言表达能力的孩子,可以在开始的阶段用简明的话将答案说出来(不提问题),即在每一个动作环节上伴随语言描述,如:“洗手去”、“打开”、“搓一搓”、“冲一冲”、“擦手”、“毛巾”、“挂起来”、“回去”等等。
 
3、在日常生活中可以找出许多与孩子进行语言交流的机会。尽管在初始阶段,往往是家长在“自问自答”,但这正是让孩子认识语言作用的开始。
 
4、给孩子多讲、多说。抓住机会、随时随地给孩子说话。
 
例如:对着孩子感兴趣的人物或事物说话(告诉他“这是什么”“这是谁”);对着现实的情境(告诉他“看见什么”“这里有什么”“正在发生什么事”);对着成人及儿童正在进行的活动说话(告诉他“在做什么”);给儿童讲小画册、卡片上的内容(告诉他“这上面有什么”);给儿童说儿歌、歌谣,使其对语言感兴趣并记住部分内容。
 
5、精说,所说语言要简而精。多说多讲并不是要求你喋喋不休,讲个不停。所讲的话要根据小孩本身的理解能力和表达能力而定。
 
例如:对于只会发单音或双字的小孩,我们在给他刺激信息时,只能用2到3个字来表达,如:在教小孩认识“苹果”时,我们教给他的只能是“吃苹果”“红苹果”等;对于无语音的孩子,在教“苹果”这个词语时,我们只能跟他讲“果果”或“苹果”等中心词,尽量少用修饰词。
 
6、代说。即将小孩要表达的内容代替他说出来。
 
语言障碍的孤独症儿童通常是用手势或哭闹的形式来表达自己的需求,做父母的要根据孩子的需要代孩子把话说出来,例如:你的孩子口渴时要喝水,拉你去拿水杯,而不是用语言表达出来,那这时你就得代孩子说出“喝水”或“我要喝水”“妈妈,我要喝水”等。当别人问小孩:“你叫什么名字”时,如果他没有反应,那你应在3---5秒钟之后,代你孩子说出:“我叫XX”,然后要求孩子重复一次,再对他进行表扬等等。代说在训练孤独症孩子的这一块用得比较多,只要家长运用得当,你的孩子就会在某一天能主动地表达自己的需求了。
 
7、诱说。即诱导儿童表达自己的需求,激发他们想说的欲望。
 
可以选用创设情境的教学方式诱导儿童说话,给儿童提供表达的机会。如:在教小明说:“我要饼干”这个句子时,我拿出他爱吃的饼干来做强化物,出示实物饼干,就问:“谁要饼干?”而小明只懂得伸手过来抢我的饼干未用语言表达出来,这时,我做个“我要”的手势。小明就顺着我说“我要”,我给一小块饼干并表扬了他,接着再问:“谁要饼干”。小明说“我要”。表扬小明真棒,我大声说一句“我要饼干”。再问:“谁要饼干”?小明说“我要”。几次练习后,小明会说“我要饼干”这个短句了。只要孩子喜欢的、想要的、有需求的,都先要诱导他们表达出来。
 
 
 
在生活化和自然环境中训练孩子语言时,需要注意的是:
 
自闭症儿童语言训练应把日常生活的场景作为主要的教学环境,做到随时随地、就地取材、反复练习,生活中学,生活中用,只是一些基础技能要在课堂上教授;
 
语言是交流的工具。在选择每一个特殊的语言目标时,都应是为了适应孩子某种特别的交往需要;
 
一切有意义的和无意义的发音都必须增强。孩子在放松,运动,笑着的时候所发出的声音虽构不成语言,但却很重要,积极回应孩子所发出的声音可增加孩子说话的种类,提高气说话频率;
 
动作模仿,声音模仿及命名训练。口型和舌头动作的动作模仿要经由视觉观察,舌头拍打所发出的声音则需要由痰厥辨别,以调整发音。这一系列是用眼睛,耳朵的观察,动作的模仿才能持续,在模仿中一直给与增强,从动作模仿,声音的模仿进一步到语言模仿;
 
在学习过程中,手指的反应非常重要,因为儿童能用手指指时他所看见的东西的视觉范围将扩大的,因此要鼓励孩子用手去指,或在指的时候能直接说出东西的名称,只要他说出就马上给他,这样是一种直观有意义的强化;
 
视觉训练,声音辨别训练。由相同形状颜色配对开始,进一步到声音辨别。
 
 
 
最后,在语言指令方面,学会指令的听从和回应,并在家庭环境中进行泛化。不要事事都为孩子做好,想好,直说那些关于他的话和关于他的事。可以在孩子身边做一些故意吸引他的事情等他主动过来,然后回应他的要求。如果条件允许,家长可放一面大镜子,既有利于孩子的动作模仿还有助于说话时注意自己的嘴部动作和面部表情。
 
自闭症孩子语言训练既是一个长期的过程,也是一个循序渐进的过程。应遵循避免一成不变的学习过程。自闭症的孩子本来就有固定行为的特性,因此在教学中需要尽量做到多变化,随时随地给予刺激机会,负责孩子只会在特定的地方才知道某样东西,或者只对特定的人的指令才有反应。
 
多多带孩子去观察,让孩子多多了解大自然,接触大自然。一份付出一份回报,做一个好父母,才能通过适合有效的方法让自闭症孩子语言训练得到质的飞跃。
 

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